提供服务

天才学生需要机会进行抽象思考，以不同的速度和复杂程度工作，并独立完成任务。 APS 认识到需要吸引、挑战和促进天才学习者的持续成长。 我们的 APS部门天赋的业务定义 指出“有天赋的学习者需要一个差异化的课程，该课程引人入胜、复杂，并且由了解这些学习者不同学术和社会情感需求的教师在教学的深度、广度和速度方面差异化”（2017 年）。 APS 天才服务通过基于学校和全县范围的活动实施，这些活动符合学校董事会和州的目标。 这些校本服务以下列方式提供：

• APS资优服务协作资源模型，其中课堂老师与资优老师合作，​​为普通教育教室内的资优学生开发和呈现适当的差异化学习体验。

• 在普通教育课堂环境中，确定的学生被分组（至少 10 人），并通过基于持续数据的各种灵活分组。

• 确定的学生与经过特殊培训的老师一起工作，这些老师在教学需求方面和为天才学生编写的课程中都有所培训。

• 特定课程与普通教育课程中的概念有所区别或扩展，并在适当时通过加速和扩展的机会。

资优集群模型

使用这个模型，被认定为有天赋的学生与有知识的同龄人一起被安排在有天赋的集群教室中。 根据 Gentry (2018) 的说法，“研究人员发现，在集群分组计划中，学生的成绩有所提高，特别是在忠实实施该模型的教室中聚集的天才学生”(215-216)。 考虑到这项研究，Gifted Cluster 模型通过允许 RTG “推入”课堂并通过 CLT 和个人计划会议与教师合作，为确定的学生提供服务。 在 RTG 的支持下，任课教师是天才服务的主要提供者，并在课程中为天才学生提供差异化​​服务。

该模型的优点包括：

• 学生全天都有学术和社会发展所必需的知识同伴
• 学生在课堂上有更多机会访问资优课程和/或策略
• 还需要挑战的身份不明的学生将有机会尝试高级课程或策略
• RTG可以监视应评估其是否有资格获得优等服务的学生

RTG的角色和职责

• 与老师合作并共同计划
• 通过更高层次的讨论、丰富的内容和高期望来扩展和深化学生的学习
• 提供补充资源
• 示范课程，共同指导或协助课程
• 指导最佳实践教学策略（即APS的K-12批判性思维策略）
•  促进读书俱乐部和推广项目
• 在整个学校推广差异化实践
• 管理才华横溢的才华筛选程序和评估
• 为教师提供专业学习机会

课堂老师的角色和职责

• 与RTG合作，提供差异化​​的课程，扩展机会和补充课程资源
• 计划单元和课程，以满足有资格享受优等服务的学生的学习需求
• 协调教室中所有学习者的教学需求
• 与RTG保持可能需要筛选优才服务的学生的开放式沟通

有关阿灵顿公立学校优才服务计划的更多信息，请查看： https://www.apsva.us/gifted-services/ . 如果您有任何具体问题，或者如果您想了解更多有关 SMS 的差异化、成长型思维实践和天才服务的信息，请随时与我联系。

参考文献：

阿灵顿公立学校。 https://www.apsva.us/gifted-services/

阿灵顿公立学校。 （2017）。 资优教育的地方计划。 https://www.apsva.us/gifted-services/2017-2022-gifted-services-local-plan/

董事会，K.（2020 年）。 威廉斯堡中学。 https://williamsburg.apsva.us/gifted-services-williamsburg/

Gentry, M. (2018)。 集群分组。 在 CM Callahan 和 HL Herberg-Davis（编辑）中， 资优教育的基础：考虑多方面     （第 2 版，第 213-223 页）。 纽约州纽约市：劳特利奇。

Partington，K.（2019年）。 多萝西·哈姆中学。 https://dorothyhamm.apsva.us/gifted-services/