Cung cấp dịch vụ

Trường Công lập Arlington nỗ lực tối đa hóa sức mạnh và tiềm năng của tất cả học sinh để các em có thể trở thành những công dân tự tin, toàn diện, có trách nhiệm và năng suất. Các dịch vụ năng khiếu được thực hiện thông qua các hoạt động tại trường và toàn quận, tuân thủ các mục tiêu của Hội đồng Nhà trường và Tiểu bang. Văn phòng Phát triển Tài năng và Học thuật Nâng cao đảm bảo rằng các dịch vụ tại trường học được cung cấp theo những cách sau:

Mô hình tài nguyên hợp tác
- Theo mô hình nguồn lực hợp tác trong đó giáo viên đứng lớp làm việc với Huấn luyện viên Học thuật Nâng cao (AAC) để phát triển và trình bày trải nghiệm học tập khác biệt một cách thích hợp cho những người học nâng cao trong lớp học giáo dục phổ thông

Phân nhóm theo cụm trong lớp học, (Lớp 6 về Khoa học, Khoa học Xã hội, Đọc và Tiếng Anh, Lớp 7 & 8 trong các khóa học Tăng cường)
- Trong môi trường lớp học giáo dục phổ thông với các học sinh được xác định được phân nhóm theo cụm và thông qua nhiều nhóm linh hoạt dựa trên dữ liệu liên tục

Sự khác biệt của chương trình giảng dạy
- Với đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên biệt về nhu cầu giảng dạy và chương trình giảng dạy dành cho học sinh nâng cao và năng khiếu
- Thông qua các chương trình giảng dạy khác biệt hoặc mở rộng so với các khái niệm trong chương trình giáo dục phổ thông, và khi thích hợp, thông qua các cơ hội bồi dưỡng và mở rộng

Tăng tốc
- Học sinh thể hiện năng khiếu (kỹ năng hoặc hiểu biết ở cấp độ cao hơn) về toán học có thể tham gia các khóa học ở cấp độ cao hơn.

Văn phòng Phát triển Tài năng và Học thuật Nâng cao APS được hướng dẫn bởi 2022-2027 Gói dịch vụ năng khiếu APS tại địa phương.

Sự khác biệt

Huấn luyện viên Học tập Nâng cao (AAC) đóng vai trò hỗ trợ liên tục cho sự khác biệt hàng ngày bằng cách chia sẻ các tài nguyên và chiến lược để hỗ trợ sự khác biệt cho những người học có năng khiếu/nâng cao. Theo Tomlinson, (2018), “Sự khác biệt là một cách suy nghĩ về dạy và học đặt học sinh lên hàng đầu trong suy nghĩ và lập kế hoạch của giáo viên”. Sự khác biệt trong lớp học góp phần tạo nên sự sẵn sàng của học sinh, tạo cơ hội lựa chọn trong học tập và tăng cường sự tham gia. Để hiểu rõ hơn về các định nghĩa và chiến lược liên quan đến sự khác biệt hóa, hãy chọn mục này liên kết này. Ngoài sự khác biệt trong môi trường lớp học, học sinh còn được lựa chọn các khóa học tự chọn bắt đầu từ lớp 7. Cơ hội lựa chọn những gì họ đang học sẽ giúp tăng cường sự tham gia của học sinh. Nghiên cứu của Herbert (1993) và Renninger (1990) ủng hộ điều này bằng cách nêu rõ “Khi học sinh quan tâm đến những gì họ học, sẽ có những ảnh hưởng tích cực đến việc học cả ngắn hạn và dài hạn”. Tomlinson (2018) cũng khẳng định “Sự khác biệt trong môi trường lớp học dành cho tất cả người học dẫn đến…

mở rộng quyền tiếp cận và cơ hội học tập tuyệt vời cho nhiều sinh viên hơn,
một cộng đồng những người học,
một chương trình giảng dạy chất lượng cao,
quyền sở hữu học tập của học sinh mạnh mẽ hơn,
và giải quyết nhu cầu sẵn sàng, sở thích và cách tiếp cận học tập của học sinh. ”

Mô hình tài nguyên hợp tác

Mô hình này được xây dựng dựa trên công trình của Tiến sĩ Mary Landrum của JMU và Tiến sĩ Carol A. Tomlinson của UVA. Mô hình Tài nguyên Giảng dạy Hợp tác dành cho Giáo viên Năng khiếu đã được đưa vào các trường học để hỗ trợ việc giảng dạy trẻ có năng khiếu và có năng khiếu cao cũng như sự khác biệt của chương trình giảng dạy nhằm thách thức tiềm năng của tất cả học sinh. AAC thu hút giáo viên đứng lớp tham gia giảng dạy hợp tác mô hình bao gồm đồng lập kế hoạch, giảng dạy hợp tác và phát triển chuyên môn từng người một, tập trung vào phương pháp giảng dạy năng khiếu cụ thể.

Vai trò và trách nhiệm của AAC

Cộng tác và lập kế hoạch với giáo viên để mở rộng và đào sâu việc học của học sinh thông qua thảo luận ở cấp độ cao hơn, nội dung phong phú và kỳ vọng cao
Cung cấp tài nguyên bổ sung
Các bài học làm mẫu, đồng hướng dẫn hoặc hỗ trợ các bài học bằng cách sử dụng các phương pháp hay nhất và chiến lược hướng dẫn (ví dụ: Chiến lược Tư duy Sáng tạo và Phê bình K-12 của APS)
Tạo điều kiện cho các dự án khuyến nông
Thúc đẩy thực hành phân biệt trong toàn trường
Quản lý quá trình sàng lọc và đánh giá năng khiếu và tài năng
Tạo điều kiện phát triển nghề nghiệp cho giáo viên

Vai trò và Trách nhiệm của Giáo viên Lớp học

Hợp tác với AAC để cung cấp chương trình giảng dạy khác biệt, cơ hội mở rộng và tài nguyên chương trình giảng dạy bổ sung
Lập kế hoạch các bài học và bài học để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh đủ điều kiện nhận các dịch vụ năng khiếu
Điều phối nhu cầu giảng dạy của tất cả người học trong lớp học
Giữ liên lạc cởi mở với AAC về những học sinh có thể cần được sàng lọc để nhận các dịch vụ năng khiếu

Mô hình cụm năng khiếu

Mô hình Cụm Năng khiếu cung cấp dịch vụ cho những học sinh được xác định bằng cách xếp những học sinh được xác định cạnh những học sinh trí tuệ ngang hàng. Giáo viên đứng lớp, với sự hỗ trợ của AAC, là nhà cung cấp chính cho Dịch vụ Năng khiếu và cung cấp sự khác biệt cho học sinh có năng khiếu trong chương trình giảng dạy. Có một số lợi thế của mô hình này. Chúng bao gồm…

Học sinh có các đồng nghiệp trí tuệ cần thiết cho sự phát triển học tập và xã hội cả ngày.
Học sinh năng khiếu có cơ hội được thử thách liên tục, không chỉ một hoặc hai lần một tuần.
Những sinh viên chưa được xác định danh tính, những người cũng cần thử thách, sẽ có cơ hội thử các chương trình hoặc chiến lược nâng cao.

Tăng tốc

Theo Assouline và cộng sự. (2018) “Tăng tốc là một biện pháp can thiệp hiệu quả về mặt thực nghiệm dành cho những học sinh có năng lực cao với kết quả ngắn hạn và dài hạn về mặt học tập, xã hội và tâm lý tích cực.” Mô hình chương trình giảng dạy này cung cấp cho học sinh nội dung với tốc độ nhanh hơn và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh có năng lực cao bằng chương trình giáo dục tiên tiến và phù hợp (tr. 173). Tại SMS, bạn có thể tìm thấy cơ hội tăng tốc trong chương trình giảng dạy toán học của chúng tôi, cho phép học sinh có năng khiếu toán cao có thể chuyển qua nội dung khi cần thiết và được thử thách một cách thích hợp. Quyết định xếp lớp môn toán được đưa ra vào cuối năm học của năm học tiếp theo. Khoa toán sẽ gửi thông tin tới phụ huynh về quá trình này vào mùa xuân.

Nếu bạn có bất kỳ câu hỏi cụ thể nào hoặc muốn tìm hiểu thêm về sự khác biệt, các hoạt động phát triển tư duy, chương trình học thuật nâng cao và phát triển tài năng tại SMS, vui lòng liên hệ với tôi. [email được bảo vệ]

Tài liệu tham khảo:

Trường Công lập Arlington. https://www.apsva.us/gifted-services/

Trường Công lập Arlington. (2017). Kế hoạch Địa phương cho Giáo dục Năng khiếu. https://www.apsva.us/gifted-services/2017-2022-gifted-services-local-plan/

Assouline, S., Lupkowski-Shoplik, A., và Colangelo. (2018). Bằng chứng Vượt qua Lý do: Tăng tốc Học tập là một Can thiệp Hiệu quả cho Học sinh Khả năng Cao. Trong CM Callahan & HL Hertberg-Davis (Eds.), Các Nguyên tắc Cơ bản của Giáo dục Năng khiếu: Xem xét Nhiều Quan điểm. (Xuất bản lần thứ 2 trang 279-292). Routledge.

Ban, K. (2020). Trường trung học cơ sở Williamsburg. https://williamsburg.apsva.us/gifted-services-williamsburg/

Herbert, T. (1993). Suy ngẫm khi tốt nghiệp: Tác động lâu dài của trải nghiệm ở trường tiểu học đối với năng suất sáng tạo. Đánh giá Roeper, 16, 22-28.

Renniger, K. (1990). Sở thích vui chơi, biểu diễn và hoạt động của trẻ em, Trong R. Rivush & J. Hudson (Eds.), Biết và ghi nhớ ở trẻ nhỏ ((Emory Cognition Series, Tập 3, tr.127-165). New York: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Tomlinson, C. (2018). Hướng dẫn phân biệt. Trong CM Callahan & HL Hertberg-Davis (Eds.), Các Nguyên tắc Cơ bản của Giáo dục Năng khiếu: Xem xét Nhiều Quan điểm. (Xuất bản lần thứ 2 trang 279-292). Routledge.