識別

識別

メディア APS部門の才能の運用上の定義、 APSは才能を次のように定義しています。

特定の学問において並外れた適性と才能を発揮する、または発揮する可能性のある、学校人口内の学習者 幼稚園から高校までの分野(英語、数学、科学、社会科)および/または12年生から3年生の視覚芸術および舞台芸術(声楽または器楽)。

APSは、この才能の定義に沿った識別プロセスを作成しました。 学生を特定するとき、私たちは多面的なアプローチを使用します。

才能の運用上の定義はまた述べています:

私たちは、学生の個々の特徴、独自の学習スタイル、および感情的なニーズを特定するための複数の基準を使用して、すべての社会経済的、言語、および独自の認知的および芸術的ニーズの子供たちにサービスを提供することにより、アーリントン公立学校の多様な人口を特定し、サービスを提供しようとしています。

これらの目標を達成するために、次のXNUMXつのフェーズのプロセスに従います。

  • 紹介
  • スクリーニング
  • 配置

紹介

Callahan(2018)は、紹介のベストプラクティスでは、識別プロセスを通過する学生のプールを決定する際に、複数のアプローチを考慮に入れると述べています。 紹介プロセスは進行中です。 紹介は、年間を通じて、どの学年レベルでも行うことができます。 このアプローチは、才能が発達するのに時間がかかる可能性があることを認識しています 行動/特徴 時間の経過とともに、新しい機会にさらされる可能性があります。

学生は次の分野で紹介される場合があります。

  • 特定の学力(K-12):
    • 英語
    • 数学
    • 科学
    • 社会科
  • 視覚芸術または舞台芸術(3-12):
    • 視覚芸術
    • 声楽
    • 器楽(APSで教えられている弦楽器または管楽器)

生徒は、教室の教師、学校職員、保護者/保護者、コミュニティリーダー、および自己または他の生徒から、次のまでサービスを受けるように紹介される場合があります。 4月1st 現在の学年度の。 紹介フォームに記入し、Giftedのリソースティーチャーに提出する必要があります。 紹介フォーム でも利用可能です スペイン語ベンガル語アムハラ語モンゴル語アラビア語.

自動紹介の場合もあることに注意してください。 これは、学生がユニバーサルスクリーニングツールで評価されたとき、または私的な能力テストを受けたときに発生する可能性があります。 APSは、2年生と4年生の生徒を選別します(詳細は以下を参照)。 APSに不慣れな学生もスクリーニングされます。

スクリーニング

毎年、私たちの学校の総人口は、さまざまな学術および芸術活動への学生の参加とパフォーマンスに基づいて、適格で非常に有能な候補者のプールを作成するために学校のスタッフによってスクリーニングされます。

 スクリーニングは正式です: 標準化されたテストに続くすべてのテストのスコアと学業成績を確認します。

スクリーニングも非公式です: 私たちは、学生のコンテスト、賞、名誉、学校のイベントへの参加に注目します。

スクリーニングのこれらの要素は、委員会がサービスの必要性について知識に基づいた決定を下すのに役立ちます。 RTGは、各生徒のポートフォリオを作成する際に教師と協力してサポートします。 このポートフォリオは、時間の経過に伴う生徒の学習の進捗状況を例示および文書化するために選択された作業のコレクションです(Matthews、2018、142)。  スクリーニングプロセスは春に行われます.

全体的なケーススタディアプローチには、XNUMXつの主要な要素があります。 

  1. 能力評価(通常参照)-APSで使用される評価は、最新の有効で信頼できる手段です。
    • あなたのAPS中学生は以下を取りました:
      • ナグリエリ非言語能力テスト(2年生で与えられる)
      • CogAT(4年生で与えられる)
    • などの他のテストスコア。
      • WISC(親提供)、Kaugman-Brief Intelligence Test(KBIT)(幼稚園紹介)などの能力テスト。
  2. 学校ベースの学力検査
    • 郡レベル
      • SOLおよびその他の利用可能な達成データ
    • 学校レベル
      • 進行中の形成的および総括的評価
    • 個人レベル
      •  栄誉または区別
  3. 学生の行動/特徴
    • 地元のスクリーニング委員会がGiftedBehavior Commentary(GBC)を完成させる
      • さまざまな設定で観察された才能のある特性/行動を文書化します。
    • 親情報シート
      • XNUMXつのカテゴリにわたるさまざまな設定で観察された才能のある特性と行動を文書化します。
      • 学校のチームが日中に観察する機会がなかったかもしれない例を親が共有する機会を提供します。
  4. 実証済みのパフォーマンス
    • 高度なコンテンツを操作する際の優れたパフォーマンスレベル。
      • かもしれません 次のとおりです。
        • 高度な数学または問題解決
        • 言語科目と読書における独自の解釈的反応
        • 社会科における一次資料の批判的分析
        • 科学プロジェクトと実験への創造的な問題解決とユニークなアプローチ
    • 視覚芸術および舞台芸術(VPA)
      • 視覚芸術/舞台芸術の紹介は3年生から始まります。
      • 芸術と音楽の教師による芸術的行動の観察
      • 芸術/音楽教師が提供する学生向け製品
      • グレード
      • 親情報フォーム

配置

識別プロセスの最終段階では、学校を拠点とするスクリーニング委員会が、全体的なケーススタディアプローチを使用してポートフォリオを満たし、レビューして、適格性を判断するために、学問分野で一貫した実証された強みの傾向を探します。才能のあるサービスのために。 Callahan(2018)は、次のように推奨しています。「決定を下す[委員会]は、学校で提供される才能のある教育と才能のあるサービスの専門知識、テストのスコアと主観的な学生データの解釈の専門知識、才能の発現における文化の違いの深い理解を反映する必要があります。 、および学生のニーズに基づいて適切なサービスを提供するための管理上のコミットメント」(p.97-98)。 委員会を構成する際には、これらの推奨事項に従います。

  • 身元確認の決定は、メールで保護者に送信されます。

学生が適格であると判明した場合:

異議申し立てプロセス 資格プロセスに従って家族が利用できます。 アピールは校長から学校レベルで始まります。 上訴の第XNUMXレベルには、郡全体のギフテッドサービス管理上訴委員会が含まれます。

識別に関連する用語については、ここをクリックしてください

参照:

アーリントン公立学校。 https://www.apsva.us/gifted-services/

アーリントン公立学校。 (2017)。 才能のある教育のためのローカルプラン。 https://www.apsva.us/gifted-services/2017-2022-gifted-services-local-plan/

ボード、K。(2020)。 ウィリアムズバーグ中学校。 https://williamsburg.apsva.us/gifted-services-williamsburg/

キャラハン、CM(2018)。 才能と才能のある学生の識別。 CM Callahan&HL Herberg-Davis(編)では、 才能のある教育の基礎:     複数の視点を考慮する (第2版、pp.94-102)。 ニューヨーク州ニューヨーク:ラウトレッジ。

マシューズ、MS(2018)。 才能のある才能のある学習者を特定する際に非テスト評価を利用する。 CM Callahan&HL Herberg-Davis(編)では、 才能のある教育の基礎:複数の視点を考慮する (第2版、pp.135-145)。 ニューヨーク州ニューヨーク:ラウトレッジ。

パーティントン、K。(2019)。 ドロシーハム中学校。 https://dorothyhamm.apsva.us/gifted-services/