Prestation de services

Prestation de services

Logo des services doués

Les élèves doués ont besoin d'occasions de penser de manière abstraite, de travailler à différents rythmes et niveaux de complexité et d'accomplir des tâches de manière indépendante. L'APS reconnaît la nécessité d'engager, de défier et de promouvoir la croissance continue des apprenants doués. Notre Définition opérationnelle de la douance de la Division APS affirme que « les apprenants doués ont besoin d'un programme d'études différencié qui est engageant, complexe et différencié dans la profondeur, l'étendue et le rythme de l'enseignement par des enseignants qui comprennent les divers besoins académiques et socio-émotionnels de ces apprenants » (2017). Les services surdoués de l'APS sont mis en œuvre par le biais d'activités dans les écoles et dans tout le comté, qui sont conformes aux objectifs du conseil scolaire et de l'État. Ces services en milieu scolaire sont fournis de la manière suivante :

  • Modèle de ressources collaboratives APS Gifted Services, dans lequel l'enseignant de la classe travaille avec l'enseignant ressource pour les surdoués afin de développer et de présenter des expériences d'apprentissage différenciées de manière appropriée pour les élèves surdoués dans la classe de formation générale.
  • Dans le cadre de la classe d'enseignement général, les élèves identifiés sont regroupés en grappes (minimum de 5 à 8) et par le biais d'une variété de regroupements flexibles basés sur des données en cours.
  • Les élèves identifiés travaillent avec des enseignants spécialement formés aux besoins pédagogiques et aux programmes d'études rédigés pour les élèves doués.
  • Programmes spécifiques qui sont différenciés ou étendus des concepts du programme d'enseignement général et, le cas échéant, par des opportunités d'accélération et d'extension.

Le modèle de cluster doué

À l'aide de ce modèle, les élèves surdoués identifiés sont placés dans des classes du groupe des surdoués avec des pairs intellectuels. Selon Gentry (2018), « les chercheurs ont constaté une amélioration des résultats chez les étudiants des programmes de regroupement en grappes, en particulier chez les étudiants surdoués regroupés dans des salles de classe où le modèle a été mis en œuvre avec fidélité » (215-216). Avec cette recherche à l'esprit, le modèle Gifted Cluster fournit des services aux étudiants identifiés en permettant au RTG de « pousser » dans la salle de classe et de collaborer avec les enseignants par le biais de CLT et de sessions de planification individuelles. L'enseignant de la classe, avec le soutien du RTG, est le principal fournisseur de services surdoués et assure la différenciation des élèves surdoués dans le cadre du programme.

Les avantages de ce modèle incluent :

  • Les étudiants ont des pairs intellectuels nécessaires au développement scolaire et social toute la journée
  • Les élèves ont plus accès à des programmes et / ou des stratégies surdoués dans leur classe
  • Les étudiants non identifiés qui ont également besoin de défis auront l'occasion d'essayer des programmes ou des stratégies avancés
  • Les RTG peuvent surveiller les étudiants qui devraient être évalués pour l'éligibilité aux services surdoués

Rôles et responsabilités de RTG

  • Collaborer et co-planifier avec les enseignants
  • Étendre et approfondir l'apprentissage des élèves grâce à des discussions de plus haut niveau, un contenu riche et des attentes élevées
  • Fournir des ressources supplémentaires
  • Modéliser des leçons, co-instruire ou animer des leçons
  • Stratégies pédagogiques des meilleures pratiques de coaching (c.-à-d. Stratégies de réflexion critique de la maternelle à la 12e année de l'APS)
  •  Faciliter les clubs de lecture et les projets d'extension
  • Promouvoir les pratiques de différenciation dans toute l'école
  • Gérer le processus de sélection et l'évaluation des talents et des talents
  • Faciliter les opportunités d'apprentissage professionnel pour les enseignants

Rôle et responsabilités de l'enseignant de classe

  • Collaborer avec le RTG pour fournir un programme différencié, des opportunités d'extension et des ressources pédagogiques supplémentaires
  • Planifier des unités et des leçons pour répondre aux besoins d'apprentissage des élèves éligibles aux services surdoués
  • Coordonner les besoins pédagogiques de tous les apprenants de la classe
  • Gardez une communication ouverte avec RTG sur les étudiants qui peuvent avoir besoin d'être sélectionnés pour des services surdoués

Pour plus d'informations sur le plan complet des écoles publiques d'Arlington pour les services aux personnes douées, veuillez consulter: https://www.apsva.us/gifted-services/ . Si vous avez des questions spécifiques, ou si vous souhaitez en savoir plus sur la différenciation, les pratiques d'état d'esprit de croissance et les services surdoués chez SMS, n'hésitez pas à me contacter.

Références:

Écoles publiques d'Arlington. https://www.apsva.us/gifted-services/

Écoles publiques d'Arlington. (2017). Plan local pour l'éducation des surdoués. https://www.apsva.us/gifted-services/2017-2022-gifted-services-local-plan/

Conseil, K. (2020). Collège de Williamsburg. https://williamsburg.apsva.us/gifted-services-williamsburg/

Gentry, M. (2018). Groupement de clusters. Dans CM Callahan & HL Herberg-Davis (Eds.), Fondamentaux de l'éducation des surdoués : envisager de multiples perspectives     (2e édition, pp.213-223). New York, NY : Routledge.

Partington, K. (2019). Collège Dorothy Hamm. https://dorothyhamm.apsva.us/gifted-services/